四月花开满枝，美好如约而至，杏花携微雨，求索在路上。为深入贯彻落实新课标，用好统编版语文教材，有效促进读写一体化，让习作课堂提质增效。2024年4月27日，温州市方斐卿名师工作站（第五期）送教温州市临江小学。本次活动聚焦“用课文学作文”的探索，方老师省工作室学科骨干、市工作室全体学员、鹿城藤桥学区以及临江小学近60多位老师参加了此次活动。

校长课堂，思想引领促提升

         来自永嘉县沙头镇中心小学校长、温州市学科骨干胡碧碧老师展示了三年级习作课《童话仿写》。胡老师从童话故事在生活中的教育价值导入，用《匹诺曹》《邋遢大王》等经典的童话故事激发学生的学习兴趣。接着以《小马过河》作为教学材料，通过复述故事，梳理出“困境、建议、求助、尝试”的故事结构。随后利用AI思维获取仿写童话的方法，如确定主题与角色，创设情节等。胡老师还通过小组头脑风暴讨论“困境”，让学生选择最感兴趣的话题展开，并独立思考仿说故事，然后借助搜狗跨屏进行输入，最后学生点评水到渠成。这一系列的技术运用令人眼前一亮，在场的老师无不被胡老师先进前沿的教育理念所折服。

        温州市籀园小学石坦巷分校副校长、温州市教坛新秀孙丹老师作主题为“技术赋学，习作教学又一场突围”的课例点评。孙老师与在座老师分享了关于童话教学的内涵，对《小马过河》一课“借AI问学”“依据思维导图导学”“口述故事情节说学”三步走表示赞赏！孙老师以教育者的情怀讲述了技术赋学的亮点和思考！她还结合自己学校读书节的项目化活动，提出了习作的新玩法，比如人物与挂历联结，诗歌与扇子联结等，给在场老师带来了更多思考！

        洞头区实验小学的校长、温州市名师朱扬华老师展示了四年级习作课《我的自画像》。朱老师首先通过自己的自画像进行导入，接着通过学生个体自画像展评，引导学生把握人物特点，从而与写作手法勾连。随后朱老师让学生自行阅读教材中的写作要求，寻找提示，在充分的交流讨论与总结后，朱老师又借助范文引路，让学生了解表达秘妙并自主习作！在习作展示环节，朱老师为学生习作进行了多角度点评并给予建议，而后由学生自主将习作读给同桌听并互相点评。整个课堂扎实、大气、灵动！

         温州大学城附属学校副校长、温州市名师项灵捷老师对《我的自画像》一课进行点评！项老师认为：朱老师以人物名片拉进师生距离，用下水文为学生习作服务，化无招为有招；即时的评价，提升学生习作的内驱力，化痛点为亮点；结合圈画例文等学习活动，让学生习得习作方法！

      最好的教育莫过于感染，最好的教学莫过于示范。方老师说，校长进课堂的最大价值在于思想的引领提升。所谓思想先行，悟透教材；思想同行，灵动课堂；思想踵行，滋润课堂。只有校长们走上讲台，走进学生，走进教学，才会更深刻地理解教学，从而带动学校走向更高的水平，并在教育改革的大潮中推动区域教育事业的进步。

学员讲座，观点碰撞共成长

       城南教育集团专职副书记、温州市首届学科骨干张莲芬老师带来《用课文学作文的理解运用》。她首先阐述为何要用好课文教作文，分析了统编教材小学语文单元结构的特点，教材编排的内容和依据，归纳了小练笔的三种基本形式：基于课文表达仿写的小练笔，基于生活经验的小练笔，基于图画或想象的小练笔。她还详细分析了从三年级开始的习作单元习作核心能力，以及如何基于学生的学情确定教学的重点。

            温州市教坛中坚、龙港市第五小学的黄体斌老师以自己的下水文导入微讲座《“用课文学作文”的实践与思考》。他阐述了用课文学作文时，我们可以从“大处析行文结构”“小处思遣词造句”“细处品主题立意”“隐处探表现手法”。黄老师还把“用课文学作文”的课型分成了四类：内容的提取和重建、写法的提炼和迁移、语言的积累和运用、课文的理解与批注。紧接着，他用实践课例详细分析了何为“内容的提取和重建”，用课文做素材帮助学生解决“写什么”的问题，然后围绕特定的要求进行写作。最后，黄老师还指导了如何针对单篇课文、两篇课文、一组课文、单元课文内容中进行提取和重组。

         温州市教坛新秀、苍南县灵溪第三小学的康子挺老师带来《课文仿写——-习作单元教学实践》。仿写要模仿的是形式和方法，模仿要有针对性，模仿要循序渐进，点面结合。用好教材中的课文和习作例文学会“应该怎样写”，分享指导学生如何从“无序”习作进阶到“流水”习作，要丰富素材广度，仿取题，拓展素材宽度，仿选事件，开发素材深度，仿串联线索。如何从“流水”习作“堆砌”习作进阶，要调整凌乱语句，仿思路，删减臃肿段落，仿开头。

导师总结，精准领航明方向

         最后，工作室方斐卿导师作专题总结。他阐述了“用课文学作文”的高效益，有利于作文教学，有利于教材作用的发挥，有利于教材内容的掌握，有利于课文研读能力的提高，有利于课文课型的丰富，有利于阅读教学的改革，有利于读写一体，有利于课外阅读。

        方老师还向在场的老师抛出问题：如何看待仿写肯定是千篇一律这一现象？如何看待创意和仿写之间的关系？随后，他一阵见血地指出，千篇一律的仿写是从教师角度出发的。但是一篇仿写对每个学生个体而言，是付出了百分百努力的。因此，“千篇一律”是仿写的必经之路。方老师表示，不同的目标，训练方式不一样，不能又要创意又要仿写，这样是矛盾的。老师们对每节课的教学目标要明确，不能既要又要。方老师深入浅出的讲解，为老师们今后的习作教学提供了明确的思考和行动方向。

         通过此次“用课文学作文”专题研修活动我们深刻地感受到，语文教材是语文教学之本，是落实课程标准的载体，也是语文教学的主要凭借。叶圣陶先生在谈语文教学时说：“阅读是吸取，写作是倾吐”。由此可见，读写一体是我国语文传统教学的精华，也是对现代迁移理论最好的诠释。深入挖掘教材资源，将读与写、说与写有机结合，相互促进，能够有效拓宽学生的写作视野，提升写作能力，成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

         有人说，学习是一场诗意的修行，是生命影响生命，生命温暖生命的旅程。我们一群积极的人因为语文在一起，自然是幸福的。让我们不断探寻，不断求索，追求专业，在未来的日子里向往更高。